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勢，因此較之於出生時家中已有兄弟姐妹的兒童，頭生和獨生子
女早年從父母那裡得到的激勵要多得多。由此威納博士得出結論，
家庭的愛心教育對天才的誕生非常重要。
你是孩子什麼樣的朋友
威納博士認為，天才兒童一般都生長在豐富多彩的環境中，這
種環境活潑有趣、富於變化並充滿刺激。他們的屋子裡擺滿了書，
從小就有人讀給他們聽；父母經常帶他們去參觀博物館或者聽音
樂會；他們的父母從不以居高臨下的口氣跟他們說話，而是和他
們平等地討論生活中各種複雜的問題。
他在書中講到了一位名叫亞當的神童。亞當的父母總是儘量讓
亞當的生活豐富多彩、富於變化。亞當還是一個嬰兒時，就開始接
觸到鮮亮的色彩、有趣的形狀、樂聲等各種聲音。這種外界的刺激
總是在父親或母親的監督下實施的，還根據亞當的反應隨時調整。
在亞當嬰兒期之後，刺激方式有所改變，父母開始和兒子談論抽象
概念，他們向兒子提出有趣的問題，進行思維實驗。
與父母在林中漫步對亞當來說相當於是在上自然知識課：
我們第一次和亞當以及他母親菲奧娜和父親納撒尼爾到
我們家附近的森林保護區去散步時，花了半個多小時才進入
林中100碼。菲奧娜看到一簇特別有趣的羊齒植物，我們駐足
欣賞，而他們和孩子就不同植物的種類展開了廣泛討論。再
走兩步，納撒尼爾發現了一塊正在腐爛的什麼東西，他和亞
當就開始猜測它已腐爛了多長時間，會有什麼化學反應發生，
以及整個腐爛過程需要多長時間等。隨後，亞當又會悄悄觀
察一種有趣的小鳥並向大家描述其築巢的習慣。幾乎任何東
西都為他們生動有趣的討論提供了素材。
只要父母重視教育，孩子的潛能在貧困家庭中也一定能夠得
到良好的發展。有些天才兒童的父母很貧窮，但他們能夠做到隨
時對孩子進行激勵和鞭策，為孩子的閱讀、玩耍和討論問題創造
條件。
精神病學者詹姆斯？考默講過，他和他的兄弟姐妹們生長在
一個貧困家庭，父母只受過很少的教育，但他們的母親麥吉？考
默十分重視教育，不遺餘力地供孩子們讀書。考默家的孩子最終
都獲得了成功。
由此可見，培養人才的關鍵是要有將教育置於優先位置的文化
價值觀念。這種價值觀念與社會階層和受教育水平有一定關係，但
又不完全取決於這些因素。
現在的家庭教育主要採取兩種方式來促進天才兒童的發展，
一是父母其中一人或兩人都花大量的時間來激勵和教育兒童，另
一種是父母出錢聘請優秀教師，以確保孩子能受到高水平的教育。
在這兩種情況下，家庭生活完全都是圍繞孩子的需要安排的。父
母把自己的興趣都貫注到開發孩子的天賦上，為孩子的進步作出
了巨大的努力。
比如，神童麥可全家都搬到阿拉巴馬州，就是為了讓6歲的
麥可能在母親的陪伴下上大學。其實很多無意以孩子天賦作為
炫耀資本的父母都會把孩子放在家庭生活的中心地位。在威爾斯，
一位母親培養出了4名神童，她把醒著的時間分分秒秒都傾注到孩
子身上。亞當（我們前面提到過的在林中漫步的那個孩子）在孩
提時期幾乎總是處於父母一方或雙方的照料之下，父母的頭等大
事就是滿足亞當獲取知識的需要。上學後，父母還竭盡全力營造
同樣的氛圍來保證兒子的成長。這一點可從下面摘錄的亞當母親
寫給孩子所上的第一所學校校長的信中看出來。她寫道：
只要內容有趣，能擴大自己的知識面，亞當就能毫不費力
地全部吸收……他對教師的要求是要有頂尖的專業能力，無
論是理論上的還是具體的，無論是發展中的還是已成為歷史
的，無論是可能的還是已知的，無論是任何領域的展望還是
現實，所有這些都可成為熟練教師教學的內容。我想亞當不
再需要關於愛斯基摩人、陸地和人類這樣的單元課程。我認
為他應該接觸人類學家、跨文化心理學家、經濟學家、政治歷
. 史學家、地理學家、民俗學家以及精神病學學家……這樣，他
可以詢問、探索、質疑，或許最後能了解人類社會的本質……
把他限制在預先設計好的傳統教育的框架內，就等於剝奪了
他真正所需要的東西。
當然，沒有哪位老師或導師能達到亞當父母所要求的那種對
亞當的重視程度。美國文化中許多天才兒童的父母如約翰？斯圖
爾特。穆勒和托馬斯？愛迪生的父親等，認為他們比學校更能教
育好自己的子女。因此，他們反對傳統的學校教育，贊成家庭教
育。威納博士也非常贊同這種看法，而且在對自己子女的教育中
身體力行。
讓孩子吃得更輕鬆愉快
在撫養孩子的過程中，威納博士始終把握這樣的原則：培養
. 孩子在吃方面的獨立性，讓孩子覺得吃東西不僅是一件重要而愉
快的事情，還是一件想做和能做的輕鬆自然的事情。
在孩子很小的時候，如果覺得他用手指抓東西吃更方便，父
親是不會去指責和訓斥孩子的。威納博士還認為孩子愛先吃什麼，
喜歡把哪些食物一塊吃都應該由他們自己作主。只要孩子沒有挑食
或貪吃的表現，他都會儘量讓整個進餐過程和諧而愉快，對他們的
提醒多於斥責。
哈里斯？萊恩斯特在他的著作《關於大腦的營養》一書中這
樣說道：“營養不足會降低某些神經信息的傳遞水平，並會對多種
相應的行為產生負面影響。同樣，身體或精神的毛病也可以通過
調節相關傳遞因素而得到矯正，即可以通過對飲食作簡單的改變
而做到。”
他在書中詳細列舉了損害大腦功能的各種營養不良的情況，
特別說明了一種人體自身不能生產出來的多元不飽和脂肪----油
酸缺乏時的情形：“值得慶幸的是，我們發現，一匙玉米油足以滿
足一個成年人一整天的全部需要。但這一匙對正常的大腦功能是
至關重要的。沒有這一匙玉米油，大腦就不能修復髓脂質鞘，結
果可能會導致動作不協調，混亂，失去記憶，偏執，冷漠，發抖
等現象。”
在現實生活中，類似的營養不足而引起大腦功能降低或損傷
的情況並不鮮見。相反，如果要讓孩子的大腦高效運行，勝任所
有形式的智力活動的話，為孩子安排合理的、利於營養需求和平
衡的飲食就十分重要。
威納博士認為，只有合理的飲食才能供給大腦正確的“食物”，
是發展孩子智力不可缺少的起始步驟。當孩子出生後除了及時給
孩子餵養母辱外，威納博士和妻子還用牛奶、羊奶等食物餵養孩
子，並在餵養中搭配用各種米、麵粉、黃豆等製成的代辱品。在
孩子l～3個月時，再餵給孩子一些果汁和菜汁，如橙子汁、西紅
柿汁、胡蘿蔔汁、菠菜汁等。4～6個月時，就給孩子餵香蕉泥、苹
果泥、土豆泥、胡蘿蔔泥、蛋黃泥、魚肉糊、青菜粥、牛奶粥等。
7～l2個月時，他們開始給孩子做菜末、牛肉末、魚肉泥、雞肉粥，
還時常給孩子喝一些雞湯、骨頭湯等。
他發現，孩子在吃這些東西的時候，好像比吃奶還要高興。在
孩子l周歲時，他們開始給孩子斷奶。先是餵牛奶，並且在每天的
正餐之間定時餵一些輔助食物，如肉末、蛋羹、果菜等。因為這
時孩子主要的營養已經不是來自母辱，而是從每日的飲食之中攝
取。所以，要更加注意食物調配，保證營養的供給。在孩子2歲時，
他們就主要餵菜、肉、魚、蛋、豆製作的食品，並輔以麵包、薯
類等碳水化合物。
兒子諾伯特那時非常不喜歡吃蔬菜，威納博士仔細觀察後發
現他不喜歡吃的原因是由於蔬菜纖維長，口感和味道都不夠好，所
以就儘量把菜做得精細一點，讓他能愉快地吞下。
女早年從父母那裡得到的激勵要多得多。由此威納博士得出結論，
家庭的愛心教育對天才的誕生非常重要。
你是孩子什麼樣的朋友
威納博士認為，天才兒童一般都生長在豐富多彩的環境中，這
種環境活潑有趣、富於變化並充滿刺激。他們的屋子裡擺滿了書，
從小就有人讀給他們聽；父母經常帶他們去參觀博物館或者聽音
樂會；他們的父母從不以居高臨下的口氣跟他們說話，而是和他
們平等地討論生活中各種複雜的問題。
他在書中講到了一位名叫亞當的神童。亞當的父母總是儘量讓
亞當的生活豐富多彩、富於變化。亞當還是一個嬰兒時，就開始接
觸到鮮亮的色彩、有趣的形狀、樂聲等各種聲音。這種外界的刺激
總是在父親或母親的監督下實施的，還根據亞當的反應隨時調整。
在亞當嬰兒期之後，刺激方式有所改變，父母開始和兒子談論抽象
概念，他們向兒子提出有趣的問題，進行思維實驗。
與父母在林中漫步對亞當來說相當於是在上自然知識課：
我們第一次和亞當以及他母親菲奧娜和父親納撒尼爾到
我們家附近的森林保護區去散步時，花了半個多小時才進入
林中100碼。菲奧娜看到一簇特別有趣的羊齒植物，我們駐足
欣賞，而他們和孩子就不同植物的種類展開了廣泛討論。再
走兩步，納撒尼爾發現了一塊正在腐爛的什麼東西，他和亞
當就開始猜測它已腐爛了多長時間，會有什麼化學反應發生，
以及整個腐爛過程需要多長時間等。隨後，亞當又會悄悄觀
察一種有趣的小鳥並向大家描述其築巢的習慣。幾乎任何東
西都為他們生動有趣的討論提供了素材。
只要父母重視教育，孩子的潛能在貧困家庭中也一定能夠得
到良好的發展。有些天才兒童的父母很貧窮，但他們能夠做到隨
時對孩子進行激勵和鞭策，為孩子的閱讀、玩耍和討論問題創造
條件。
精神病學者詹姆斯？考默講過，他和他的兄弟姐妹們生長在
一個貧困家庭，父母只受過很少的教育，但他們的母親麥吉？考
默十分重視教育，不遺餘力地供孩子們讀書。考默家的孩子最終
都獲得了成功。
由此可見，培養人才的關鍵是要有將教育置於優先位置的文化
價值觀念。這種價值觀念與社會階層和受教育水平有一定關係，但
又不完全取決於這些因素。
現在的家庭教育主要採取兩種方式來促進天才兒童的發展，
一是父母其中一人或兩人都花大量的時間來激勵和教育兒童，另
一種是父母出錢聘請優秀教師，以確保孩子能受到高水平的教育。
在這兩種情況下，家庭生活完全都是圍繞孩子的需要安排的。父
母把自己的興趣都貫注到開發孩子的天賦上，為孩子的進步作出
了巨大的努力。
比如，神童麥可全家都搬到阿拉巴馬州，就是為了讓6歲的
麥可能在母親的陪伴下上大學。其實很多無意以孩子天賦作為
炫耀資本的父母都會把孩子放在家庭生活的中心地位。在威爾斯，
一位母親培養出了4名神童，她把醒著的時間分分秒秒都傾注到孩
子身上。亞當（我們前面提到過的在林中漫步的那個孩子）在孩
提時期幾乎總是處於父母一方或雙方的照料之下，父母的頭等大
事就是滿足亞當獲取知識的需要。上學後，父母還竭盡全力營造
同樣的氛圍來保證兒子的成長。這一點可從下面摘錄的亞當母親
寫給孩子所上的第一所學校校長的信中看出來。她寫道：
只要內容有趣，能擴大自己的知識面，亞當就能毫不費力
地全部吸收……他對教師的要求是要有頂尖的專業能力，無
論是理論上的還是具體的，無論是發展中的還是已成為歷史
的，無論是可能的還是已知的，無論是任何領域的展望還是
現實，所有這些都可成為熟練教師教學的內容。我想亞當不
再需要關於愛斯基摩人、陸地和人類這樣的單元課程。我認
為他應該接觸人類學家、跨文化心理學家、經濟學家、政治歷
. 史學家、地理學家、民俗學家以及精神病學學家……這樣，他
可以詢問、探索、質疑，或許最後能了解人類社會的本質……
把他限制在預先設計好的傳統教育的框架內，就等於剝奪了
他真正所需要的東西。
當然，沒有哪位老師或導師能達到亞當父母所要求的那種對
亞當的重視程度。美國文化中許多天才兒童的父母如約翰？斯圖
爾特。穆勒和托馬斯？愛迪生的父親等，認為他們比學校更能教
育好自己的子女。因此，他們反對傳統的學校教育，贊成家庭教
育。威納博士也非常贊同這種看法，而且在對自己子女的教育中
身體力行。
讓孩子吃得更輕鬆愉快
在撫養孩子的過程中，威納博士始終把握這樣的原則：培養
. 孩子在吃方面的獨立性，讓孩子覺得吃東西不僅是一件重要而愉
快的事情，還是一件想做和能做的輕鬆自然的事情。
在孩子很小的時候，如果覺得他用手指抓東西吃更方便，父
親是不會去指責和訓斥孩子的。威納博士還認為孩子愛先吃什麼，
喜歡把哪些食物一塊吃都應該由他們自己作主。只要孩子沒有挑食
或貪吃的表現，他都會儘量讓整個進餐過程和諧而愉快，對他們的
提醒多於斥責。
哈里斯？萊恩斯特在他的著作《關於大腦的營養》一書中這
樣說道：“營養不足會降低某些神經信息的傳遞水平，並會對多種
相應的行為產生負面影響。同樣，身體或精神的毛病也可以通過
調節相關傳遞因素而得到矯正，即可以通過對飲食作簡單的改變
而做到。”
他在書中詳細列舉了損害大腦功能的各種營養不良的情況，
特別說明了一種人體自身不能生產出來的多元不飽和脂肪----油
酸缺乏時的情形：“值得慶幸的是，我們發現，一匙玉米油足以滿
足一個成年人一整天的全部需要。但這一匙對正常的大腦功能是
至關重要的。沒有這一匙玉米油，大腦就不能修復髓脂質鞘，結
果可能會導致動作不協調，混亂，失去記憶，偏執，冷漠，發抖
等現象。”
在現實生活中，類似的營養不足而引起大腦功能降低或損傷
的情況並不鮮見。相反，如果要讓孩子的大腦高效運行，勝任所
有形式的智力活動的話，為孩子安排合理的、利於營養需求和平
衡的飲食就十分重要。
威納博士認為，只有合理的飲食才能供給大腦正確的“食物”，
是發展孩子智力不可缺少的起始步驟。當孩子出生後除了及時給
孩子餵養母辱外，威納博士和妻子還用牛奶、羊奶等食物餵養孩
子，並在餵養中搭配用各種米、麵粉、黃豆等製成的代辱品。在
孩子l～3個月時，再餵給孩子一些果汁和菜汁，如橙子汁、西紅
柿汁、胡蘿蔔汁、菠菜汁等。4～6個月時，就給孩子餵香蕉泥、苹
果泥、土豆泥、胡蘿蔔泥、蛋黃泥、魚肉糊、青菜粥、牛奶粥等。
7～l2個月時，他們開始給孩子做菜末、牛肉末、魚肉泥、雞肉粥，
還時常給孩子喝一些雞湯、骨頭湯等。
他發現，孩子在吃這些東西的時候，好像比吃奶還要高興。在
孩子l周歲時，他們開始給孩子斷奶。先是餵牛奶，並且在每天的
正餐之間定時餵一些輔助食物，如肉末、蛋羹、果菜等。因為這
時孩子主要的營養已經不是來自母辱，而是從每日的飲食之中攝
取。所以，要更加注意食物調配，保證營養的供給。在孩子2歲時，
他們就主要餵菜、肉、魚、蛋、豆製作的食品，並輔以麵包、薯
類等碳水化合物。
兒子諾伯特那時非常不喜歡吃蔬菜，威納博士仔細觀察後發
現他不喜歡吃的原因是由於蔬菜纖維長，口感和味道都不夠好，所
以就儘量把菜做得精細一點，讓他能愉快地吞下。