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⑶審視孩子的成長環境——哪些因素好？哪些因素差？形成的原因是什麼？哪些是可改 變的？怎樣改？哪些是不可改變的？怎樣彌補或適應？
2.理清頭緒，把問題條理化
把分析要點用表格或卡片的形式寫下來，可以使問題更直觀，思路更清晰。可以把想到 的所有問題和對策（如果有的話）都列出，然後用以下方法來梳理。
按因果關係排序，找出問題的根源——孩子之所以A，是因為B；之所以B，是因為C…… 多挖幾層，就能見根。
按難易程度排序，選擇突破口——如果一個問題有幾個根源，不妨從容易改變的開始， 先增強信心，再設法擴大戰果。
按輕重緩急排序，選擇優先項——如果同時存在幾個問題，一段時間主要解決一個問題 ，其他方面先“睜一隻眼，閉一隻眼”將就著往前走，多提醒，多鼓勵，少追究，或不追究 。
怎麼判斷問題的輕重緩急呢？既可根據不同時期的培養重點和當前“短板”來選擇優先 項，也可根據利害關係來判斷哪個該優先。一般說來，問題不外乎4種狀態：重要而緊急、 緊急但不重要、重要但不緊急、既不重要又不緊急。如此比較一番，時間、精力和經費的投 向就有了依據。
我們的做法是：凡是可能帶來災難性後果的事，都優先解決提前防範，如疾病、品質、 想不開、人身安全等；凡是錦上添花的事，都要在“於身心無害”的前提下去進行，有害便 放棄。因為“生存比發展更重要，健康比學業更重要，性格比成績更重要，親情比面子更重 要”。
3.分解目標，把措施細化、量化、行為化
俗話說，飯要一口一口地吃，路要一步一步地走。把想要攻克的目標分解為幾個小步驟 ，難題就變得好解決多了。比如說，《哈佛女孩劉亦婷》里的“變粗心為細心”，就是一個 完整的例子。婷兒的整體素質，也是這樣分解細化後一點一滴地培養起來的。就是看起來神 秘莫測的創造力，同樣可以通過分解其構成、找到具有特定效果的行為，設計可操作的方法 ，進而培養強化（參見下一章《怎樣培養創造力？》）。如果用這種眼光來看我們這兩本書 ，讀者可以找到更多類似的例子。
不少父母都抱怨孩子“皮”，教育效果不明顯。這主要是因為父母平時“一般號召多， 具體措施少；空洞訓話多，實際訓練少；貶斥批評多，賞識鼓勵少；警告威脅多，實際兌現 少”（有的是明知不能兌現就不該說的話，如“再怎樣，就打斷你的什麼”之類；有的是合 理約定未能說到做到）。倘若讀者把這“四多四少”顛倒過來，應該大有改觀。
不少中學生知道自己有什麼不足，也願意改進，甚至定出了計劃，但總是收效甚微。原 因之一也是沒有設計“可操作的行為”來對抗慣性與惰性，也需要用“細化、量化、行為化 ”的措施來改進。
4.鍥而不捨，積小勝為大勝
0—18歲的育兒路說起來不長，走起來不短。最終結果如何，一看誰的方法對，二看誰 的心態好。心態好才能堅持得久，因為他（她）能不急不躁，鍥而不捨，願積跬步，終至千 里。
父母急躁或灰心時，不妨重溫這三條：
A：父母要有足夠的信心和耐心——孩子表現反覆是正常的，哪個孩子不是香幾天臭幾 天呢？俗話說“百年樹人”，咱才樹了幾年哪？別說孩子有反覆，父母也會有反覆。比如說 ，要以身作則、要耐心、別發火、別打罵……父母堅持做到了嗎，尤其是輔導孩子學這學那 的時候？
B：期望值要合理、要現實——教育孩子是因為愛心與責任，而不是為了面子，不要因 為虛榮攀比而提出脫離實際的要求。實踐證明，只有可望而可及的目標才能讓孩子獲得成功 體驗，建立起自信心，有自信的人才敢求上進。
另外，也不要用傾家蕩產的方式來培養孩子。比如說，深造和留學是一項有利於長遠的 發展計劃，但如果這項計劃要以砸鍋賣鐵、傾家蕩產為代價，說明這個計劃不現實，不可行 。
希望有這方面困擾的讀者參考一下留學專家徐小平寫的《圖窮對話錄》，書中的《現代 范進情結與未來胡屠精神》一文對此有十分精闢的分析，還有專科生如何迂迴前進實現人生 理想的發展建議。
C：培養目標要“長遠＋開放”——容易急躁或灰心的父母，往往對孩子要求過多，並 操之過急，還可能有比較急切的培養目標，比如說，必須考到多少分、第幾名、考上××校 、成為××家……這樣做的實際效果往往是事與願違。我們的做法是不向婷兒提這種具體狹 隘的要求，只是盡力引導孩子往正確的方向走。這個方向就是我們在《哈佛女孩劉亦婷》里 三次提到過的培養目標：“素質優秀、人格健全、有能力創建幸福生活。”
我們認為，這個培養目標的最大特點是它的開放性，它允許和鼓勵興趣與能力不同的孩 子尋找各自的發展空間。因為“幸福”既是一種個人感覺，也是一種個人選擇，絕對無法“ 一刀切”。由於人各不同，人各有志，無論上不上大學、無論做什麼工作，無論錢多錢少， 都會有人感到幸福或難受。如果學業或職業與志趣一致，人的生活態度會更積極，創新思維 會更活躍，有所作為的可能性會大大增加，就業或自己創業的機會都更多。
2.理清頭緒，把問題條理化
把分析要點用表格或卡片的形式寫下來，可以使問題更直觀，思路更清晰。可以把想到 的所有問題和對策（如果有的話）都列出，然後用以下方法來梳理。
按因果關係排序，找出問題的根源——孩子之所以A，是因為B；之所以B，是因為C…… 多挖幾層，就能見根。
按難易程度排序，選擇突破口——如果一個問題有幾個根源，不妨從容易改變的開始， 先增強信心，再設法擴大戰果。
按輕重緩急排序，選擇優先項——如果同時存在幾個問題，一段時間主要解決一個問題 ，其他方面先“睜一隻眼，閉一隻眼”將就著往前走，多提醒，多鼓勵，少追究，或不追究 。
怎麼判斷問題的輕重緩急呢？既可根據不同時期的培養重點和當前“短板”來選擇優先 項，也可根據利害關係來判斷哪個該優先。一般說來，問題不外乎4種狀態：重要而緊急、 緊急但不重要、重要但不緊急、既不重要又不緊急。如此比較一番，時間、精力和經費的投 向就有了依據。
我們的做法是：凡是可能帶來災難性後果的事，都優先解決提前防範，如疾病、品質、 想不開、人身安全等；凡是錦上添花的事，都要在“於身心無害”的前提下去進行，有害便 放棄。因為“生存比發展更重要，健康比學業更重要，性格比成績更重要，親情比面子更重 要”。
3.分解目標，把措施細化、量化、行為化
俗話說，飯要一口一口地吃，路要一步一步地走。把想要攻克的目標分解為幾個小步驟 ，難題就變得好解決多了。比如說，《哈佛女孩劉亦婷》里的“變粗心為細心”，就是一個 完整的例子。婷兒的整體素質，也是這樣分解細化後一點一滴地培養起來的。就是看起來神 秘莫測的創造力，同樣可以通過分解其構成、找到具有特定效果的行為，設計可操作的方法 ，進而培養強化（參見下一章《怎樣培養創造力？》）。如果用這種眼光來看我們這兩本書 ，讀者可以找到更多類似的例子。
不少父母都抱怨孩子“皮”，教育效果不明顯。這主要是因為父母平時“一般號召多， 具體措施少；空洞訓話多，實際訓練少；貶斥批評多，賞識鼓勵少；警告威脅多，實際兌現 少”（有的是明知不能兌現就不該說的話，如“再怎樣，就打斷你的什麼”之類；有的是合 理約定未能說到做到）。倘若讀者把這“四多四少”顛倒過來，應該大有改觀。
不少中學生知道自己有什麼不足，也願意改進，甚至定出了計劃，但總是收效甚微。原 因之一也是沒有設計“可操作的行為”來對抗慣性與惰性，也需要用“細化、量化、行為化 ”的措施來改進。
4.鍥而不捨，積小勝為大勝
0—18歲的育兒路說起來不長，走起來不短。最終結果如何，一看誰的方法對，二看誰 的心態好。心態好才能堅持得久，因為他（她）能不急不躁，鍥而不捨，願積跬步，終至千 里。
父母急躁或灰心時，不妨重溫這三條：
A：父母要有足夠的信心和耐心——孩子表現反覆是正常的，哪個孩子不是香幾天臭幾 天呢？俗話說“百年樹人”，咱才樹了幾年哪？別說孩子有反覆，父母也會有反覆。比如說 ，要以身作則、要耐心、別發火、別打罵……父母堅持做到了嗎，尤其是輔導孩子學這學那 的時候？
B：期望值要合理、要現實——教育孩子是因為愛心與責任，而不是為了面子，不要因 為虛榮攀比而提出脫離實際的要求。實踐證明，只有可望而可及的目標才能讓孩子獲得成功 體驗，建立起自信心，有自信的人才敢求上進。
另外，也不要用傾家蕩產的方式來培養孩子。比如說，深造和留學是一項有利於長遠的 發展計劃，但如果這項計劃要以砸鍋賣鐵、傾家蕩產為代價，說明這個計劃不現實，不可行 。
希望有這方面困擾的讀者參考一下留學專家徐小平寫的《圖窮對話錄》，書中的《現代 范進情結與未來胡屠精神》一文對此有十分精闢的分析，還有專科生如何迂迴前進實現人生 理想的發展建議。
C：培養目標要“長遠＋開放”——容易急躁或灰心的父母，往往對孩子要求過多，並 操之過急，還可能有比較急切的培養目標，比如說，必須考到多少分、第幾名、考上××校 、成為××家……這樣做的實際效果往往是事與願違。我們的做法是不向婷兒提這種具體狹 隘的要求，只是盡力引導孩子往正確的方向走。這個方向就是我們在《哈佛女孩劉亦婷》里 三次提到過的培養目標：“素質優秀、人格健全、有能力創建幸福生活。”
我們認為，這個培養目標的最大特點是它的開放性，它允許和鼓勵興趣與能力不同的孩 子尋找各自的發展空間。因為“幸福”既是一種個人感覺，也是一種個人選擇，絕對無法“ 一刀切”。由於人各不同，人各有志，無論上不上大學、無論做什麼工作，無論錢多錢少， 都會有人感到幸福或難受。如果學業或職業與志趣一致，人的生活態度會更積極，創新思維 會更活躍，有所作為的可能性會大大增加，就業或自己創業的機會都更多。