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作文是這樣訓練出來的(3)new
五、賞，就是欣賞
初中生正處於青春期，思維活躍，個性奔放，一旦被鼓勵寫放膽文章，他們就敢於抒寫真情實感，勇於展示個性，張開幻想與聯想的翅膀，或詩或文，不拘一格。如果用傳統的模式去套學生的作文，有些充滿個性的文章就會誤以另類被否定。這往往會扼殺學生勃發的才華，把一個色彩斑斕的心靈局限在千人一面的假模假式里！鑑於此，我常常帶著欣賞的眼光去看學生的文章，這種欣賞是理性的也是感性的，如同春天的氣息，充盈著語文課堂，我企盼著每一顆心靈都能發芽、開花，哪怕是一棵最不起眼的小草，在我眼裡，也比貌可亂真的絹花強上千萬倍！我常常懷著對年輕生命的無限珍惜，發掘、培育並呵護學生的真情與才情。我的具體做法有以下幾種：
1在批閱中欣賞。對學生的文章，哪怕是錯別字很多，我也用賞識的眼光去閱讀，從中找出閃光點，敢於給高分。批閱中，不吝筆墨，將所有可圈可點的地方——哪怕是一個詞、一句用得好的名言、格言都不遺漏。對於有個性的文章，我更是倍加賞識，保護這些起自心靈的天籟之音。這類文章往往生動形象地反映出學生的真實生活，和他們對生活的思考、體悟與理解，並且因為他們大膽的求真求異，鮮活犀利，筆法獨到，極富創意，是學生心靈的漿果，也是他們在生活中採集來的無價珠寶。老師的賞識和肯定，不但激勵他們更加勤奮地用獨自珍藏的寫作素材構建自己的文字大廈，同時對他們一生一世的創作才能和創造力都會起到積極而長遠的激勵作用。
2在點評中欣賞。每天課前的口頭點評，是師生心貼心的互動與溝通。每次走上講台，我都盡力將自己的情緒調整到最佳狀態，感覺就像一個養花人走進心愛的苗圃，即使有的文章存在很多不足，我也能找出可取之處，給以褒揚。有一個學生，一開始很怕寫作文，就是因為我在點評時欣賞性地讚揚了他的兩個比喻句子，從此對作文興趣大增，愛上了作文課。
3當面欣賞。有的學生有創作才能，寫作進步很快；有的學生有畏難情緒，遇到這種情況，我就抓住一切可能的時機和學生當面交流，面對面給予鼓勵。實踐證明，面對面的欣賞，會讓一個學生備受鼓舞，比點評和書面批語更有促進作用。
經過幾年來的系列專題作文教學的探索與實踐，在我教過的學生中，喜歡作文的人數由原來的14%上升到了96%。作為一名語文教師和班主任，我不但體會了教學相長的快樂，也拓展了師生之間相互理解和相互接納的空間，感受到一種事半功倍的輕鬆和愉悅；作為學生，能夠從模式作文和背抄範文的苦惱中解脫出來，實現了“我手寫我心”，無被動之困惑，有隨意之樂趣，青春的心靈插上想像的翅膀，在文字的高天闊野間自由翱翔，即使在應試的壓力之下，也深切體會到了學習與成長的不變味兒的快樂。正如一個學生所言：“在小學，我的確比較頭疼作文。因為老師總是規定好字數、題目，甚至連開頭結尾都做了規定，所以，作文總是按照老師的一套思路寫，讓人覺得無話可說。但隨筆不同，它給我們的寫作空間很大，我們談天論地，無話不說，思路完全被打開……”
通過系列專題作文寫作，極大地激發了學生課外閱讀和學習語文的自覺性、主動性和積極性，不僅為作文提供無限的創作與寫作空間，同時讓學生開闊了視野，拓展了知識面，陶冶了性情，養成了良好的習慣，語文成績得到了長足的提高。
這是一部在我手中擱置時間最長的書。
作為母親，我的心被眼下的教育體制和孩子們的自由成長撕裂，一次又一次，血與淚的苦咸酸澀，一言難盡！
這是我和孩子們的心靈對話，真誠和不可仿製是它的特質。無論深淺錯對，我所有的話都在書中說過了。就我的體驗，人的成長也如萬物，屬於個體生命私己的事。作為父母，我們沒有和孩子商量，就把他（她）們帶來世間，這對於兒女，原本就是不公平的。而這小小的命芽兒在一天天長大的過程中，又將我們帶給他肉體生命這點恩德（如果算是恩德的話）百倍千倍地還給了我們——從懷孕到孩子呱呱墜地，我們學會了愛，愛別人家的孩子；從為孩子的操勞（為所愛的人操勞是一種享受），我們品嘗到了生活最飽滿多汁的漿果；跟從孩子的目光，我們重又發現了天空與大地的無數美好細節，發現了季節更替的無窮奧妙……我們這些在社會的大馬路上翻滾得少皮無毛的人，正是經由孩子重新變回了孩子，重返生命本初的鮮淨與安然……
完稿之際，我不能不對我的兩個天使般的孩子生出深深的歉意！心，原本是盛放快樂的地方，多年來卻被我當成了排污管道，曠日持久的掙扎與沉淪，讓我這個簡陋的人越發情緒化，毫無顧忌地把求助之手抻向不該為這一切埋單的兒子。這哪裡是傾訴？這是傾倒心靈垃圾！可我的漫兒說：“老媽，你心裡難過就給我打電話吧，千萬別憋出病來……”我的小星星說：“老媽，你也是個長不大的小孩兒！有什麼好自卑的？生活就是這個樣子，你不說我心裡也清清楚楚。你別忘了，我和哥哥都是男子漢，我們不替你分擔，你找誰去？”
五、賞，就是欣賞
初中生正處於青春期，思維活躍，個性奔放，一旦被鼓勵寫放膽文章，他們就敢於抒寫真情實感，勇於展示個性，張開幻想與聯想的翅膀，或詩或文，不拘一格。如果用傳統的模式去套學生的作文，有些充滿個性的文章就會誤以另類被否定。這往往會扼殺學生勃發的才華，把一個色彩斑斕的心靈局限在千人一面的假模假式里！鑑於此，我常常帶著欣賞的眼光去看學生的文章，這種欣賞是理性的也是感性的，如同春天的氣息，充盈著語文課堂，我企盼著每一顆心靈都能發芽、開花，哪怕是一棵最不起眼的小草，在我眼裡，也比貌可亂真的絹花強上千萬倍！我常常懷著對年輕生命的無限珍惜，發掘、培育並呵護學生的真情與才情。我的具體做法有以下幾種：
1在批閱中欣賞。對學生的文章，哪怕是錯別字很多，我也用賞識的眼光去閱讀，從中找出閃光點，敢於給高分。批閱中，不吝筆墨，將所有可圈可點的地方——哪怕是一個詞、一句用得好的名言、格言都不遺漏。對於有個性的文章，我更是倍加賞識，保護這些起自心靈的天籟之音。這類文章往往生動形象地反映出學生的真實生活，和他們對生活的思考、體悟與理解，並且因為他們大膽的求真求異，鮮活犀利，筆法獨到，極富創意，是學生心靈的漿果，也是他們在生活中採集來的無價珠寶。老師的賞識和肯定，不但激勵他們更加勤奮地用獨自珍藏的寫作素材構建自己的文字大廈，同時對他們一生一世的創作才能和創造力都會起到積極而長遠的激勵作用。
2在點評中欣賞。每天課前的口頭點評，是師生心貼心的互動與溝通。每次走上講台，我都盡力將自己的情緒調整到最佳狀態，感覺就像一個養花人走進心愛的苗圃，即使有的文章存在很多不足，我也能找出可取之處，給以褒揚。有一個學生，一開始很怕寫作文，就是因為我在點評時欣賞性地讚揚了他的兩個比喻句子，從此對作文興趣大增，愛上了作文課。
3當面欣賞。有的學生有創作才能，寫作進步很快；有的學生有畏難情緒，遇到這種情況，我就抓住一切可能的時機和學生當面交流，面對面給予鼓勵。實踐證明，面對面的欣賞，會讓一個學生備受鼓舞，比點評和書面批語更有促進作用。
經過幾年來的系列專題作文教學的探索與實踐，在我教過的學生中，喜歡作文的人數由原來的14%上升到了96%。作為一名語文教師和班主任，我不但體會了教學相長的快樂，也拓展了師生之間相互理解和相互接納的空間，感受到一種事半功倍的輕鬆和愉悅；作為學生，能夠從模式作文和背抄範文的苦惱中解脫出來，實現了“我手寫我心”，無被動之困惑，有隨意之樂趣，青春的心靈插上想像的翅膀，在文字的高天闊野間自由翱翔，即使在應試的壓力之下，也深切體會到了學習與成長的不變味兒的快樂。正如一個學生所言：“在小學，我的確比較頭疼作文。因為老師總是規定好字數、題目，甚至連開頭結尾都做了規定，所以，作文總是按照老師的一套思路寫，讓人覺得無話可說。但隨筆不同，它給我們的寫作空間很大，我們談天論地，無話不說，思路完全被打開……”
通過系列專題作文寫作，極大地激發了學生課外閱讀和學習語文的自覺性、主動性和積極性，不僅為作文提供無限的創作與寫作空間，同時讓學生開闊了視野，拓展了知識面，陶冶了性情，養成了良好的習慣，語文成績得到了長足的提高。
這是一部在我手中擱置時間最長的書。
作為母親，我的心被眼下的教育體制和孩子們的自由成長撕裂，一次又一次，血與淚的苦咸酸澀，一言難盡！
這是我和孩子們的心靈對話，真誠和不可仿製是它的特質。無論深淺錯對，我所有的話都在書中說過了。就我的體驗，人的成長也如萬物，屬於個體生命私己的事。作為父母，我們沒有和孩子商量，就把他（她）們帶來世間，這對於兒女，原本就是不公平的。而這小小的命芽兒在一天天長大的過程中，又將我們帶給他肉體生命這點恩德（如果算是恩德的話）百倍千倍地還給了我們——從懷孕到孩子呱呱墜地，我們學會了愛，愛別人家的孩子；從為孩子的操勞（為所愛的人操勞是一種享受），我們品嘗到了生活最飽滿多汁的漿果；跟從孩子的目光，我們重又發現了天空與大地的無數美好細節，發現了季節更替的無窮奧妙……我們這些在社會的大馬路上翻滾得少皮無毛的人，正是經由孩子重新變回了孩子，重返生命本初的鮮淨與安然……
完稿之際，我不能不對我的兩個天使般的孩子生出深深的歉意！心，原本是盛放快樂的地方，多年來卻被我當成了排污管道，曠日持久的掙扎與沉淪，讓我這個簡陋的人越發情緒化，毫無顧忌地把求助之手抻向不該為這一切埋單的兒子。這哪裡是傾訴？這是傾倒心靈垃圾！可我的漫兒說：“老媽，你心裡難過就給我打電話吧，千萬別憋出病來……”我的小星星說：“老媽，你也是個長不大的小孩兒！有什麼好自卑的？生活就是這個樣子，你不說我心裡也清清楚楚。你別忘了，我和哥哥都是男子漢，我們不替你分擔，你找誰去？”